首頁
Loading
您所在的位置:首頁 > 課題研究 > 課題資源 > 正文

《“班班通”環境下的小組合作學習研究》實施方案

作者: 來源: 日期:2017-10-22 11:23:56 人氣:252 加入收藏 評論:0 標簽:

班班通環境下的小組合作學習研究》實施方案

    位:江西省萍鄉市臘市中學

    報:臘市中學教研處

研究方向:班班通背景下的教與學研究

班班通環境下的小組合作學習研究

   

一、課題研究的背景

2000年教育部部署在全國范圍內實施校校通工程的任務。2004年已有很多地區的很多學校成功組建了校園網,2008年教育部提到了積極發展農村中小學現代遠程教育,努力推進班班通、堂堂用,讓廣大中小學學生共享優質教育資源。2010年溫家寶總理在政府工作報告中明確要求為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備,讓廣大農村和偏遠地區的孩子共享優質教育資源。2012年劉延東主管教育時指 出;要建設好寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。后來在各級教育管理者、教育技術專業人士和教育信息化企業中,班班通成為一個術語,被大家廣為使用。

班班通并非簡單的教室的實體,而是一個由學生、教師、教學內容及其承載媒體四個基本要素構成的立體網絡狀的信息系統。班班通是一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。它將徹底打破教室、教師、校園的界限,實現局域、城域無界限,校?;ネ?,班班互聯,資源共享。也將開創基礎教育的全新局面,而小組合作是指兩個或兩個以上的學生或群體,為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。教師通過指導小組成員展開合作,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務的目的,改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面,從而激發了學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

小組合作學習也是目前世界上很多國家普遍采用的一種教學理論方略。因其實效顯著,被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上也并非完全一致。有的叫合作學習,有的叫合作教育引。但小組合作學習都是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體的成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動。

在可預見的將來,中小學校全部配備了班班通多媒體教學設備后,學校的師生都將更新黑板+粉筆的傳統課堂,替代其的是以生動、生成、合作、思維展示為關鍵詞的高效課堂。如何做到人機互動、師生互動、遠程互動?這也就是我們要探討的課題。本課題通過對班班通環境下的小組合作學習的教學模式的研究,探索一條通向高效課堂之路。

 

二、課題研究的價值和意義

(一)課題研究價值

當中小學校全部配備了班班通多媒體教學設備,實現優質教育資源走進每一間教室,服務到每一個學生的時候,班班通的應用價值會很能快顯現出來。

1、班班通在課堂教學中的運用,可提高教師運用優秀教育教學資源水平,縮小城鄉教育差距方面。

2、班班通的運用后可有效實現不同班級、不同學校間優質教育資源的分享與交流,大大縮小目前城鄉、校際、區域教育的差距,解決了教育資源分布不平衡的難題,讓辦學條件、師資、生源薄弱的農村中小學生也能共享優質教育資源,有效實現教育公平。

3、有了班班通,能夠有效地為學生提供感性材料,化靜為動,化抽象為具體,具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點的教學情境,而這樣教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動,教學效果自然就會更好。學生在情境中不但能獲得知識,受到教育,提高能力,還得到了美的享受和熏陶,這是傳統教學模式所不能比擬的。

4、開展班班通在課堂教學環節中的運用研究,是改變學生學習方式的重要手段,教師可作為學生學習的指導者,也可以學習合作者以及學習共同體成員的身份與學生一起參與學習活動,共同探求解決問題的途徑,學生的學習主動性、學習積極性也會得到充分有效的發揮,學習效果會更好。

(二)課題研究的意義

現代教學論認為:教學過程要師生交往、積極互動、共同發展。小組合作學習的優勢也凸顯出來。

1、有利于培養學生的社會適應能力

小組合作學習,創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中,他們學會了把自我融于群體之中。從而可培養他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。同時可培養學生善于聽取別人的意見的好品質。通過小組合作學習,可使學生感到要想使自己在學習上有所收獲,必須做到小組之間的每一個成員相互幫助,取長補短,虛心聽取別人的意見,幫助本組成員共同提高的好品質,這也是他們以后適應社會所必備的條件。

2、有利于培養學生的自主性和獨立性

小組合作學習時,小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流,他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往,形成自己的獨立見解。因而可培養學生的自主性和獨立性

3、可激發學生學習的主動性和興趣

小組合作學習,可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案,激發了學生的學習興趣,使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識,增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機,這種學習積極性的提高,也正是個體主觀能動性的發揮。

4、我校是江西省現代教育技術示范學校,開設班班通時間于20135月。班班通進入農村學校,充實了農村學校的教育教學資源,方便了教師的教育教學,每間教室都能實現上網,演示課件和進行視頻節目的播放,方便快捷,實現了教師備課資源的共享, 它集文字、圖像、動畫等信息功能于一體,實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學的高效率,使課堂教學更直觀、更生動。利用課件憑借班班通模式教學,通過文字、聲音、圖像形成信息空間,改變了傳統教學手段在教學信息方面的傳授方式,對提高課堂效率有極大的輔助作用,對農村學校的教師教學和學生的學習有很大的影響。

   網絡的飛速發展,改變著人的生活方式、工作方式,也改變著學生的學習方式,對網絡知識的掌握,能否快速正確有效地通過網絡檢索到自己所需要的信息,解決實際問題,成為衡量現代人信息素養的一個重要標志。以往學生的學習,只是看書,做作業,相互間有討論,一旦有問題無法解決,在沒有老師的情況下,很多問題便束手無策,有了班班通,學生便可以利用網絡查找相關信息,自己獨立解決。

為此,我們確立《班班通環境下的小組合作學習研究》這一課題,意在對相關問題進行課堂教學研究。

 

三、課題研究的預期成果

通過班班通環境下的小組合作學習,讓學生獨立學習、思考、自主探究,又會表達自己的觀點,具備現代信息素養、獨立性與合作性兼備、有良好的團隊意識、能準確恰當的表達自己思想的自信的學習者、參與者。

(一)學生方面

1、通過班班通環境下的小組合作學習課堂教學活動的開展,小組合作,突出學生的主體地位,培養主動參與的意識,激發學生的求知欲。學生不再只是學習的被動接受者,而是根據教師提出的問題,運用所獲得的信息進行獨立的思考或進行小組活動,積極尋求問題的答案,真正提高學習能力。

2、通過班班通環境下的小組合作學習課堂教學活動的開展,讓學生逐漸掌握獲取信息、處理信息的方法。學生通過實踐逐漸懂得如何通過各種渠道獲取信息,豐富自己的學習內容。

3、通過班班通環境下的小組合作學習課堂教學活動的開展,提高學生對自己學習的責任感,以及要對自己同伴學習進展的關心,發展合作精神和團體協作能力。

4、通過班班通環境下的小組合作學習課堂教學活動的開展,給學生提供一個輕松、自主的學習環境,提高了學生創造思維的能力。同時使學生更關注身邊發生的事情,使他們更愿意把學到的知識應用于實際中去,從而嘗到學以致用的喜悅。

(二)教師方面

通過班班通環境下的小組合作學習課堂教學活動的開展,使教師的教學思想、教學能力、科研能力都得到提升。

1、傳統的教育觀念得到改變。因為觀念決定著行為,有什么樣的應用觀念,就有什么樣的應用實踐。

2、教學能力得到提高。

課題的實施使許多年輕的數學教師積極地投入到課題研究活動中來,參加各級各類的公開課活動及評比活動中。使之教學能力得到真正的提高

3、教科研能力得到提高。

課題的實施也使教師意識到開展教育科研課題研究的重要性,使教師在平時教學過程中更注意積累經驗、總結經驗,使之教科研能力得到提高。

4、促進教師間的合作與交流。

使教師更愿意通過教研組和備課組的活動共同探討,解決在教育教學過程中遇到的問題,提高我們教學質量又增強了團結協作精神。

 

四、課題研究對象與內容:

(一)研究對象

課題組擬定研究周期為三年半,結合我校班班通開設時間為20135月,以便于對研究對象的觀察與分析,小組合作學習的模式形成。確定本課題的研究對象為2013年七年級四個班共163名學生。

(二)研究內容

1、班班通環境下的小組合作學習模式研究;

2、班班通環境下的小組合作學習效率的研究;

3、班班通環境下小組合作學習課堂教學模式與策略的研究。

4、班班通環境下課堂教學資源構建的研究。


 
研究模塊幾何意義圖

五、課題研究的構思

本課題的最終目標是要轉變教與學的方式,創建一種班班通環境下小組合作學習研究的課堂教學模式,促進學生主動、活潑、全面地發展,從而達到善教、樂學教學相長。為此,我們制定的方案是:

(一)理論學習和培訓。

組織課題參與教師參加了集中的學習和研討。

(二)實施階段。

首先,對教學模式下的初步效果進行對比,對學生進行問卷調查,再總結經驗和不足,進行課題分析和尋找解決對策;

其次,形成初步的教學模式和教學流程,從感性認識到實踐再到理性歸納、系統化,形成初步的實驗案例供探討修正。

最后,對教學模式在具體課型下的適應性做研究分析,針對不同的模式進行微調和適應性檢驗。并對不同課型總結出具體的解決方案。

(三)整理總結課題實施階段的文字材料,進行可靠性檢驗和學生、教師課堂反饋調查。收集論文、案例、課件集、學習反思進行整理;并形成成果進行推廣。

 

六、課題研究的方法

本課題研究屬于應用型研究范疇。主要采用行動研究法、調查法、實驗法、經驗總結法等。行動研究即在課堂教學中,將自己從課題研究中獲得的理念轉化作教學行為,在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐,逐步積累經驗。經驗總結即認真撰寫階段性報告,總結各階段的得失,不斷調節研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。

 

七、課題研究的步驟

(一)準備階段

1、探索嘗試、方案設計階段,20136~20139

這一階段將對班班通背景下的教與學研究進行課題資料的檢索,針對現狀,確定課題研究方向;在此基礎擬定最后課題,論證課題、制定研究方案。明確課題組人員分工。

2、第二階段,201310~20156

本階段課題負責人按照課題研究方案,全面實施研究工作,做好資料的收集和整理工作,收集整理研究成果,論文、課件、教案、活動體會等資料,確立課堂教學模式,及中期評估的相關工作。

3、第三階段,總結驗收階段,20157~201510

對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結,完成可行性研究報告,并邀請專家對課題成果進行鑒評審。接受結題組建課題組,

 

八、課題研究的組織機構和人員分工

1.羅禮根:負責課題全面開展、指導工作。

2.鄔年元:負責課題研究的組織、研究、整理工作。

3.凌思輝、鄔智慧:負責研究數據的收集整理歸檔工作,實驗過程中的教學研究工作。

4.課題組成員:負責進行課堂教學實踐及反思,進行學生問卷調查,進行對比分析,收集整理研究成果。

5.賴翠云、鄔竹麗:負責材料及數據階段性分析報告 。

 


    本文網址:http://www.vanessaandtheos.com/show.asp?id=528
    讀完這篇文章后,您心情如何?
    • 0
    • 0
    • 0
    • 0
    • 0
    • 0
    • 0
    • 0
    更多>>網友評論
    發表評論
    編輯推薦
    • 沒有資料
    A片在线观看_色偷偷亚洲女人的天堂_日本真人无遮挡啪啪免费