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班班通”輔助教學下進行小組合作學習的探究

作者: 來源: 日期:2017-10-22 11:26:29 人氣:278 加入收藏 評論:0 標簽:

“班班通”輔助教學下進行小組合作學習的探究

湘東區臘市鎮中學  賴翠云

【摘要】如今地理課程的基本理念之一就是要注意改變地理學習方式,構建新型的地理課堂。新課程改革要求老師教學方式轉變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵老師創造性的探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段。而小組合作學習是新課標賦予教學活動的要求,它能營造寬松自由的學習環境,使每位學生的自主性得到發揮,個性得到張揚,實現有效學習。同時在實踐中,“班班通”的使用也令我們受益匪淺。它既豐富了老師的教學方法,也增加了我們獲取知識的渠道。在這種背景下,我們把“小組合作學習”引進我們的地理課堂,并利用“班班通”,進行了多角度的探索、嘗試,取得了較好的學習效果。

【關鍵詞】班班通  小組合作學習  地理教學  學習效果

班班通作為一種現代化的教學手段已經越來越多地走入到我們的課堂中。進入課堂后,它為地理教學開辟了廣闊的前景,尤其是對我們農村中學來說,更是改變傳統模式的新起點。地理學科極其豐富的時空變化、五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件,用“班班通”進行直觀描述是最能發揮其功效的。而從教十幾年以來,我逐漸地在初中地理課堂中發現,小組合作學習是一種富有創意和實效的教學組織形式,有效的小組合作可以在小組成員中形成開放、包容的學習氛圍;使小組成員之間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率,培養學生的合作精神,激勵學生的學習興趣,促進學生之間的共同進步,從而促進師生之間的教學相長。

下面,我從幾方面談談自己在地理課堂教學中利用“班班通”輔助教學進行小組合作學習的幾種形式。

一、討論探究式

小組討論探究是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一。也就是在以課堂集體教學為主要教學組織形式、通過“班班通”展示資料的前提下,由各小組成員展開討論,從而發揮群體的積極功能,提高學生個體的學習積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發言,讓全班充滿爭論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言,一人不漏。也可以面對一個中心問題先由一人發言,然后由他本人請組內一個同學補充,若未完成,依次接續。如:學習八年級上冊《地球的自轉和公轉》一節時,先用“班班通”形象地展示地球的自轉視頻,并要學生觀察討論:“觀察地球的自轉,你能說出地球自轉的基本特征嗎?”學生回答完后再進一步展示“假如地球沒有自轉,地球表面表面會有什么現象?”,此時要求學生拿出事先準備好的手電筒,模擬地球在自轉時太陽照射地球的情景,由小組通過實驗,討論解決此問題。最后由班班通進一步驗證他們的結論。學生在教師引導下主動獵取知識,積極回答問題,小組討論時,盡可能地發揮全體組員的才智,每個學生都要充分發表自己的意見,也認真聆聽其它組員的見解,而且同時在使用了“班班通”后對知識的印象也得到進一步的加深、鞏固。小組成員在輕松自由、無拘無束的氣氛中積極思考、領會、討論。在探究中學生會提出許多意想不到的問題。比如:學生看到“班班通”中的世界干極阿塔卡馬沙漠,會質疑它為什么在低緯度地區?展示六大板塊示意圖后,印度屬于亞洲,卻為什么屬于印度洋板塊?世界人口分布圖中非洲撒哈拉以南地區是黑人的故鄉,但在美洲大陸為什么也有大量黑人存在?等等。

正確實施討論策略是開展小組合作學習的關鍵。在討論過程中,老師須記住留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。討論是合作學習的一個中心環節,它直接關系到合作學習的成效,而學生通過瀏覽“班班通”展示的相關圖片或形象、直觀、有趣的資料,會進行寬松自由、組員參與度高的互動行為方式。在討論中,學生各抒己見,互相啟發,互相幫助,在積極的互動與交流中獲取新知,拓展思維,發展能力。

二、幫扶式

一般小組成員異質組合,即遵循“組內異質,組間同質,優勢互補”的原則。每個小組要由一兩個對地理感興趣,知識面較寬的同學,讓他們帶動整組同學共同思考、探討問題。每組的人數不宜太多,一般在5人左右。通常由一名成績好的學生、兩名成績差的學生和兩名成績中等的學生組成。所以,每組既有優秀生也有學困生,那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢?就必須有人去幫助、指點他,這個任務就落在了優秀生身上,從而形成一幫一的討論類型。

地理教學中,經常要使用到地圖,如在地圖中要尋找某一小國家或島嶼,甚至是每個國家之間的國界,如果采用“班班通”展示地圖,采取小組互助,不但能調動學生的積極性,還能增強學生的合作意識,能達到事半功倍的效果。

再比如,在八年級上冊《氣候與人類活動》這一節中,我先利用“班班通”展示巴黎、烏蘭托巴和齊齊哈爾的1月和7月氣溫,讓學生比較三地的溫差及分別處于什么氣候區。為了節省時間,組長布置任務:每兩人一組分別比較三地1月和7月的溫差,再由組長或其他同學整理準備匯報結果。這樣既分工又合作,共同配合,高效率取得更好的學習效果,組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

三、競賽式

小組合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評價的最終目標,把個人之間的競爭變為小組間的競爭,形成組內合作、組間競爭的格局。而在“班班通”輔助下的小組合作學習,小組之間的競爭形式更是靈活多樣,這樣對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。而小組與小組間的競爭,刺激學生的責任感和積極性,更能促使小組成員相互團結,培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神,使自己的能力最大限度的發揮了出來。

如我在“班班通”應用過程中展示各種氣候類型中的植被或不同景觀的圖片,各組之間進行限時競賽,最后評價哪組在有限的時間內說得最多而且判斷最正確,評出優勝組。又比如,我在課間利用“班班通”展示一些地理方面的相關圖片和資料,然后讓各小組觀看并摘好筆記后在課余共同撰寫地理調查報告、地理小論文或地理小報,提出自己對某些問題的認識和見解,以及解決問題的方法和建議等,最后由我對各小組的成果進行統一評價,決出名次。

結果表明:這種結合“班班通”所展示的資料或圖片的競賽所獲得的學習效果是出乎意料的。由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。而且,這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力、向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識,有利于平時小組合作學習活動的開展。最佳組員,最佳合作獎,最佳新人獎等也極大地激發了學生的競賽意識,使之樂于學習,為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力,同時加強了學生的合作意識和團隊精神。

總之,應用“班班通”輔助地理教學是一種高效率的現代化教學手段,“班班通”技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇。小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式,也是促進學生學會溝通、學會合作與交流的重要形式,“班班通”技術與小組合作的整合確能提高課堂教學效率,提高學生的綜合能力,產生優化的學習效果。我們必須不斷的探索和學習,科學合理的利用“班班通”設備教學,充分發揮小組合作的功能,必能使我們的地理教學更好地向前發展。


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