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微課在教學中有效應用的實踐研究立項申報書

作者: 來源: 日期:2017-11-3 16:41:33 人氣:3376 加入收藏 評論:0 標簽:

一、研究的背景和意義(限500字以內) 

面對新課程標準和教學實踐要求,教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生,而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣,激發學生學習的積極性,而中間所采用的教學方式、方法及手段都是為了達到最后的目的——教會學生學習。 

面對這種情況,如何才能吸引學生注意力,如何才能將高深的理論變簡單,將簡單的問題變有趣?能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習?能不能好玩點、有趣點?在這種背景下,“微課”誕生了。 

微課的出現,打破的傳統的教學方式,滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳,迅速成為校園的時尚,受到老師們的熱烈歡迎。 

在網絡時代,隨著信息與通訊技術的快速發展,與當前的博客、微博等一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。 

二、擬研究解決的問題(限200字以內) 

1、教學設計中具體怎樣利用微課優化教學過程,改變傳統的教學模式,設計出在新課程背景下的有效教學方案。 

2、如何避免應用微課教學可能帶來的負面作用。 

3、如何提高教師引導學習的職業素養。 

4、如何利用微課轉變教師的教學思維模式及學生的學習模式,讓被動學習變為主動學習,讓知識的傳授方式由灌輸為主變作引導為主。 

三、研究目標(限300字以內) 

1、更新學科教師教育教學理念,樹立信息技術整合于課程的教育信息技術觀,提高教師的信息素養。

供借鑒,多處于邊開展邊總結,邊教學邊反思,探究科學、高效的微課教學模式勢在必行。在偏遠的寧夏,育才中學作為微課的開拓者則在探索微課與新課改理念的結合,旨在推動素質教育與多媒體技術的深度融合。 

  

  

五、核心概念的界定(限500字以內) 

微課——微型課堂教學視頻,是指講授某個知識點的教學短片,視頻內容聚焦于知識講解,授課時間一般不超過15分鐘,主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構。例如:知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。 

翻轉課堂——來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下,課堂內的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課后完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式,教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分,它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學習更加靈活、主動,讓學生的參與度更強。 

六、研究方法(限500字以內) 

根據研究內容不同,將采用調查研究和行動研究等方法。嚴格的教育實驗應采取對照實驗法,即在平行年級中設置實驗班和對照班,在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法,以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度,說服力強。具體方法有:

 1、               制作微視頻,讓學生課堂上懸而未決的知識點在課下依然能自我探索,促進反復學習。 

2、               轉變教學模式和思維,探索微視頻與學案的結合,促進學生的自主學習,發揮教師作為學習的引導者的作用。

 3、               教師制作翻轉課堂的個人空間以供學生的自主學習及和教師課下交流。 

4、               教師寫反思總結,總結利用微課進行翻轉課堂中存在的問題及經驗,以供更成熟模式的微課探索。 

5、               制作學生調查問卷,驗證微課模式下的學習效果。 

  

  七、研究步驟 

1、準備階段( 20145月——2014 8 月) 

1)成立課題研究小組,組建課題研究網絡,明確人員分工職責。 

2)學習華東師范大學“慕課中心”、中國微課等相管教育機構和網站的資料,開展理論學習與交流。 

3 對參加本項目研究的學校及教師按照研究內容的幾個方面進行調查,掌握進行項目研究之前的數據。 

4 制定《研究方案》。 

2、實施階段(2014 9 月——201612月) 

1 開展研討與交流活動。學習有關“微課在教學中有效應用的實踐研究”的資料,深化課堂教學改革,以項目的思路和要求指導教學。 

2 參加課題的成員組成一個群,便于實時記錄教學心得和成員間交流經驗。 

3)采取調查、測評等手段對項目過程及時跟蹤、監控和有效指導。 

4 圍繞本項目目標,在語文、物理、生物學科中開展微課教學的研究。

 3 、總結階段(20171月——20176月) 

1 收集、整理、分析有關數據和資料,對學生的學科綜合能力和信息素養進行系統科學的評價,對教師的信息素養、教育教學能力進行系統評價。 

2 撰寫研究論文和《課題研究總結報告》。

 3)整理教育資源庫。 

4)對項目進行終結性測評,寫出本項目的驗證分析報告。 

5)總結匯編研究資料,進行成果鑒定,推廣研究成果。 

  

  

八、研究成果預期形式及內容(限500字以內) 

1、調查分析報告 2、研究論文 3、課題研究報告 

4、教學視頻庫和教學素材庫 九、主要參考文獻 

胡鐵生 .區域教育信息資源發展的新趨勢 :電化教育研究 ,2011  張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013,(10). 柯清超.“翻轉課堂”教學新模式華南師范大學.2013.05 陳玉琨.十問微課.華東師大慕課中心.2014 

鮑賢清.微時代的教育創新.上海師范大學教育技術系.2013.8

    本文網址:http://www.vanessaandtheos.com/show.asp?id=592
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